El euskera es la única lengua no indoeuropea de la península Ibérica, y la única, juntamente con el finés, el húngaro y el maltés, de Europa Occidental. Tuvo una marcada influencia en la evolución del sistema fonético del castellano (véase sustrato vasco en lenguas romances). Tras un periodo prolongado de declive, estuvo a punto de desaparecer: su lenta recuperación no comenzó hasta finales de la década de 1950 y principios de la de 1960. Con la llegada de la democracia, la Constitución de 1978 y el Estatuto de Guernica recogen su cooficialidad en el País Vasco, donde poco a poco ha vuelto a la vida pública. Asimismo, en el artículo 9.2 de la Ley Orgánica de Reintegración y Amejoramiento del Régimen Foral de Navarra de 10 de agosto de 1982, se estableció la oficialidad del euskera en la zona vascohablante de Navarra. La posterior Ley Foral del Vascuence de 1986 describe la zonificación lingüística en la Comunidad Foral de Navarra y la reconoce como lengua propia junto con el castellano, así como su cooficialidad junto con aquel en la zona denominada “vascófona”. En el País Vasco francés, al igual que el resto de lenguas regionales francesas, el euskera no goza de la condición de lengua oficial.
Para una aproximación a algunos rasgos del euskera, ver
miércoles, 25 de mayo de 2011
John Hunter y el Juego de la Paz Mundial
John Hunter pone todos los problemas mundiales en una plancha de contrachapado de 1,20 m por 1,5 m y deja que sus alumnos de nueve años los resuelvan. En TED2011, nos explica cómo se involucran los alumnos en su Juego de la Paz Mundial y por qué las lecciones que éste enseña (siempre de manera sorprendente y espontánea) van más allá de adonde llegan las clases convencionales.
Ver este interesante vídeo presentado en TED en
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Pedagogía del caracol. Movimiento de educación lenta.
Esta es una propuesta educativa donde se proponen estrategias didácticas para la ralentización, que de forma metafórica llaman pedagogía del caracol.
Nuestra escuela reflejando en gran parte a la sociedad, va cada vez más encaminada al aprendizaje rápido, más que a la interiorización y posterior aplicación de los conocimientos adquiridis.Lo que supone una contradicción ya que cada vez los grupos de escolares son menos homogéneos, existen más diferencias en el punto de partida debido, en gran parte, a las desigualdades culturales relacionadas con los paises de procedencia. Por ésto, hemos encontrado interesantes las páginas que proponemos a continuación y que abogan por una enseñanza y aprendizaje más lento, basado en la pedagogía de caracol.
Nuestra escuela reflejando en gran parte a la sociedad, va cada vez más encaminada al aprendizaje rápido, más que a la interiorización y posterior aplicación de los conocimientos adquiridis.Lo que supone una contradicción ya que cada vez los grupos de escolares son menos homogéneos, existen más diferencias en el punto de partida debido, en gran parte, a las desigualdades culturales relacionadas con los paises de procedencia. Por ésto, hemos encontrado interesantes las páginas que proponemos a continuación y que abogan por una enseñanza y aprendizaje más lento, basado en la pedagogía de caracol.
Indignaos. Stéphane Hessel. Reacciona. Rosa Maria Artal
“Estos principios y valores los necesitamos hoy más que nunca. Es nuestra obligación velar todos juntos para que nuestra sociedad siga siendo una sociedad de la que podamos sentirnos orgullosos, y no esta sociedad de indocumentados, de expulsiones, de sospechas con respecto a la inmigración; no esta sociedad en la que se ponen en cuestión las pensiones, los logros de la Seguridad Social; no esta sociedad donde los medios de comunicación están en manos de los poderosos.”
Uno de los documentos que han influido en el movimiento Democracia Real Ya. Texto de Stéphane Hessel. Traducción de María Belvis Martínez García. Y se ha publicado con prologo Jose Luis Sampedro.
Indignaos (Indignez-vous)
Uno de los documentos que han influido en el movimiento Democracia Real Ya. Texto de Stéphane Hessel. Traducción de María Belvis Martínez García. Y se ha publicado con prologo Jose Luis Sampedro.
Indignaos (Indignez-vous)
La movilización continua mas allá del dia de “Reflexión”
En Vitoria-Gasteiz un paseo de amarillo conjunto se movió entre la Plaza de Bilbao y la Virgen Blanca. Todos y todas “reflexionando”. Y al llegar a la Virgen Blanca la gente se sentó y arremolinó, también a reflexionar conjuntamente.
A continuación dejamos un link desde donde informarse del movimiento, las ciudades en las que se han movilizado,los apoyos que reciben...Una página interesante que nos invita a todos a reflexionar y a tomar partido movilizándonos por todo aquello en lo que creemos necesario un cambio.
A continuación dejamos un link desde donde informarse del movimiento, las ciudades en las que se han movilizado,los apoyos que reciben...Una página interesante que nos invita a todos a reflexionar y a tomar partido movilizándonos por todo aquello en lo que creemos necesario un cambio.
La Web de Antonia Ortega. Herramientas educativas a disposición de padres, madres y educadores
Esta web, realizada por la madre de un niño con Necesidades Educativas Especiales, refleja el trabajo de cinco años en los que ella ha ido elaborando material educativo para su hijo, seleccionando los programas que consideraba positivos para su publicación. Una vez elaborados los materiales curriculares, ha querido que todo aquel que se interese por el tema o, aquel a quien afecte directa o indirectamente, pueda hacer uso de ellos.
En el siguiente enlace se puede seguir leyendo más sobre Antonia Ortega, creadora de la página en cuestión.Además, es un trabajo que puede ser muy útil para padres, madres y profesorado, ya que ofrece programas gratuitos de ordenador y fichas para imprimir.
En el siguiente enlace se puede seguir leyendo más sobre Antonia Ortega, creadora de la página en cuestión.Además, es un trabajo que puede ser muy útil para padres, madres y profesorado, ya que ofrece programas gratuitos de ordenador y fichas para imprimir.
lunes, 23 de mayo de 2011
Definfición de educación según wikipedia
La educación, (del latín educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede definirse como:
- El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
- El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
- Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.
- La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Ésta no siempre se da en el aula.
Educación amplía las plazas del Campus Praktikum 2011
El Campus Praktikum 2011 es una iniciativa dirigida al alumnado de la modalidad de Ciencias y Tecnología que finaliza el primer curso de Bachillerato con un expediente académico global de excelente, según ha informado la Generalitat en un comunicado. El proyecto busca ser "un premio a los alumnos que han destacado por su trayectoria académica y por el esfuerzo, el interés y la capacidad hacia los ámbitos de la ciencia y la tecnología".
La participación es gratuita y supone la continuación del Campus Praktikum 2010- Ingeniería Industrial, celebrado en el mes de junio de 2010 en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial de la UPV.
Entre los objetivos de este programa destacan el de ofrecer al alumnado seleccionado la "oportunidad única de conocer y experimentar las diferentes tareas que se realizan en el ámbito de diversas titulaciones ofrecidas por la UPV, de manera que le pueda ser útil y clarificador para la posterior elección de estudios superiores universitarios".
Para participar en el programa, los alumnos deben estar cursando en este curso primero de Bachillerato, en la modalidad de Ciencias y Tecnología; haber superado con éxito todas las áreas y materias del curso escolar; haber obtenido las mejores calificaciones durante la primera y segunda evaluación y redactar una carta de motivación, entre otras. La calificación media global obtenida en las evaluaciones debe ser de "excelente".
En la primera experiencia piloto del pasado año participaron 14 alumnos y alumnas pertenecientes a otros tantos centros. De ellos, uno pertenecía a Alicante; dos a Castellón y once a Valencia.
La inscripción y solicitud de participación en el Campus ya está abierta y concluirá el próximo día 25 de mayo. Cada centro docente hará una preselección de dos alumnos/as que presentará para participar en el Campus. En la solicitud cada alumno/a deberá marcar un campus universitario y una rama de titulación.
Durante una semana en la UPV
El Campus Praktikum 2011 consiste en que profesores de la UPV acojan, durante una semana, en sus grupos de investigación a un alumno/a por cada centro participante que haya finalizado con éxito el primer curso de Bachillerato en el presente curso.
Así, durante la semana de permanencia del alumno en la UPV se combinará el desarrollo del Campus con conferencias y visitas organizadas a determinados laboratorios y dependencias de la universidad con el fin de que conozcan mejor sus instalaciones. De la misma manera, se organizarán actividades para favorecer el intercambio de experiencias entre los alumnos participantes.
La pretensión es que dicho alumno/a, después de haber participado en el Praktikum 2011, elabore un proyecto que despierte su vocación por las titulaciones del ámbito de la rama seleccionada. En esta edición, cada proyecto será realizado por uno o dos alumnos/as. Para ello, cuentan con la colaboración y la ayuda de 100 profesores/as de la UPV.
Las escuelas de la UPV participantes en esta actividad en el Campus de Vera son: la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Agronómica y del Medio Natural en la rama de Ciencias, Agroalimentaria y Forestal; la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de la rama de Construcción; Escuela Técnica Superior de Ingeniería del Diseño y la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales de la rama Industrial y Aeronáutica y la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática y la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Telecomunicación de la Rama de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
En el Campus de Alcoy, participan la Escuela Politécnica Superior de Alcoy de la rama Industrial y en el Campus de Gandia: la Escuela Politécnica Superior de Gandia en las ramas de Ciencias, Agroalimentaria y Forestal y de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.
El programa se desarrollará en cada uno de los Campus de la Universitat Politècnica de València. Al asignar el alumnado a un grupo de investigación se le facilitará un lugar donde pueda desarrollar las tareas del proyecto. El alumnado será supervisado por los tutores de la UPV.
Los monitores escolares inician la cuarta semana de huelga
Las monitoras de los comedores de la escuela pública vasca reanudan hoy la huelga convocada por ELA, LAB y UGT por cuarta semana consecutiva. La negociación entre los trabajadores y las empresas de hostelería que sirven los menús escolares en Euskadi está en punto muerto por el desacuerdo sobre la subida salarial. El Departamento de Educación, las empresas que gestionan los comedores y las agrupaciones de padres de alumnos reclaman un arbitraje que cierre de forma definitiva el conflicto, pero los sindicatos lo rechazan porque consideran que es «una imposición».
Las centrales solicitaron el pasado viernes reunirse hoy con el Departamento de Educación y la federación de padres de alumnos de la escuela pública Ehige para explicar su postura y reclamar que tomen un papel más activo en las negociaciones. Sin embargo, los responsables de la consejería consideran que con quien tienen que hablar los sindicatos es «con las empresas», ya que se trata de acordar su convenio colectivo. Les han contestado que «dediquen ese tiempo a recurrir al arbitraje».
Las monitoras argumentan que han rebajado sus pretensiones de equiparación con el sueldo de las empleadas con plaza en la Administración vasca, del 100% al 98% y que debe haber una respuesta por parte de la patronal. Critican que las firmas de catering no hayan tocado su última propuesta: el 95% del sueldo que paga el Gobierno Vasco y un 5% vinculado a los niveles de absentismo. Se da la circunstancia de que las retribuciones son superiores en un 23% a las que cobran las monitoras en la escuela concertada, aunque aquí los sindicatos no plantean conflicto alguno, según han denunciado los padres de la red pública.
La consejería que dirige Isabel Celaá ha advertido a los sindicatos que si no se resuelve el conflicto retirará todas las mejoras que han incorporado al servicio gracias a la subida del precio del menú, entre ellas el incremento en 18 horas de la jornada laboral.
Los técnicos del departamento buscan ahora una herramienta legal que les permita poner en funcionamiento los comedores afectados por los paros. En concreto, estudian una nueva fórmula de servicios mínimos.
Incidencia escasa
Aunque la incidencia de los paros es escasa, cercana al 20%, supone un trastorno grave para las familias. Los responsables de Educación critican que muchos de los monitores no informan de que van a secundar el paro hasta el mismo día, con lo que las direcciones de los centros tienen verdaderos problemas para organizar el servicio y los padres no saben hasta el último momento si tienen que ir a buscar a sus hijos al colegios para llevarlos a casa al mediodía.
Esta semana están convocadas también manifestaciones de los padres de alumnos de numerosos colegios afectados por las movilizaciones. Las agrupaciones de familias reclaman la devolución de los menús no servidos y alertan de que la calidad de las comidas ha caído como consecuencia del conflicto. La federación de asociaciones de padres de alumnos alertó la pasada semana de que esta batalla laboral supone un desprestigio para la escuela pública.
En la actualidad, las empresas de hostelería subcontratadas por el Gobierno Vasco sirven comidas a cerca de 90.000 alumnos de más de 400 colegios públicos. Educación dedica cerca de 90 millones de euros anuales a este servicio, mientras que los padres hacen frente a una factura de 33 millones, cerca de cuatro euros por menú.
Las monitoras de los comedores de la escuela pública vasca reanudan hoy la huelga convocada por ELA, LAB y UGT por cuarta semana consecutiva. La negociación entre los trabajadores y las empresas de hostelería que sirven los menús escolares en Euskadi está en punto muerto por el desacuerdo sobre la subida salarial. El Departamento de Educación, las empresas que gestionan los comedores y las agrupaciones de padres de alumnos reclaman un arbitraje que cierre de forma definitiva el conflicto, pero los sindicatos lo rechazan porque consideran que es «una imposición».
Las centrales solicitaron el pasado viernes reunirse hoy con el Departamento de Educación y la federación de padres de alumnos de la escuela pública Ehige para explicar su postura y reclamar que tomen un papel más activo en las negociaciones. Sin embargo, los responsables de la consejería consideran que con quien tienen que hablar los sindicatos es «con las empresas», ya que se trata de acordar su convenio colectivo. Les han contestado que «dediquen ese tiempo a recurrir al arbitraje».
Las monitoras argumentan que han rebajado sus pretensiones de equiparación con el sueldo de las empleadas con plaza en la Administración vasca, del 100% al 98% y que debe haber una respuesta por parte de la patronal. Critican que las firmas de catering no hayan tocado su última propuesta: el 95% del sueldo que paga el Gobierno Vasco y un 5% vinculado a los niveles de absentismo. Se da la circunstancia de que las retribuciones son superiores en un 23% a las que cobran las monitoras en la escuela concertada, aunque aquí los sindicatos no plantean conflicto alguno, según han denunciado los padres de la red pública.
La consejería que dirige Isabel Celaá ha advertido a los sindicatos que si no se resuelve el conflicto retirará todas las mejoras que han incorporado al servicio gracias a la subida del precio del menú, entre ellas el incremento en 18 horas de la jornada laboral.
Los técnicos del departamento buscan ahora una herramienta legal que les permita poner en funcionamiento los comedores afectados por los paros. En concreto, estudian una nueva fórmula de servicios mínimos.
Incidencia escasa
Aunque la incidencia de los paros es escasa, cercana al 20%, supone un trastorno grave para las familias. Los responsables de Educación critican que muchos de los monitores no informan de que van a secundar el paro hasta el mismo día, con lo que las direcciones de los centros tienen verdaderos problemas para organizar el servicio y los padres no saben hasta el último momento si tienen que ir a buscar a sus hijos al colegios para llevarlos a casa al mediodía.
Esta semana están convocadas también manifestaciones de los padres de alumnos de numerosos colegios afectados por las movilizaciones. Las agrupaciones de familias reclaman la devolución de los menús no servidos y alertan de que la calidad de las comidas ha caído como consecuencia del conflicto. La federación de asociaciones de padres de alumnos alertó la pasada semana de que esta batalla laboral supone un desprestigio para la escuela pública.
En la actualidad, las empresas de hostelería subcontratadas por el Gobierno Vasco sirven comidas a cerca de 90.000 alumnos de más de 400 colegios públicos. Educación dedica cerca de 90 millones de euros anuales a este servicio, mientras que los padres hacen frente a una factura de 33 millones, cerca de cuatro euros por menú.
Las monitoras de los comedores de la escuela pública vasca reanudan hoy la huelga convocada por ELA, LAB y UGT por cuarta semana consecutiva. La negociación entre los trabajadores y las empresas de hostelería que sirven los menús escolares en Euskadi está en punto muerto por el desacuerdo sobre la subida salarial. El Departamento de Educación, las empresas que gestionan los comedores y las agrupaciones de padres de alumnos reclaman un arbitraje que cierre de forma definitiva el conflicto, pero los sindicatos lo rechazan porque consideran que es «una imposición».
Las centrales solicitaron el pasado viernes reunirse hoy con el Departamento de Educación y la federación de padres de alumnos de la escuela pública Ehige para explicar su postura y reclamar que tomen un papel más activo en las negociaciones. Sin embargo, los responsables de la consejería consideran que con quien tienen que hablar los sindicatos es «con las empresas», ya que se trata de acordar su convenio colectivo. Les han contestado que «dediquen ese tiempo a recurrir al arbitraje».
Las monitoras argumentan que han rebajado sus pretensiones de equiparación con el sueldo de las empleadas con plaza en la Administración vasca, del 100% al 98% y que debe haber una respuesta por parte de la patronal. Critican que las firmas de catering no hayan tocado su última propuesta: el 95% del sueldo que paga el Gobierno Vasco y un 5% vinculado a los niveles de absentismo. Se da la circunstancia de que las retribuciones son superiores en un 23% a las que cobran las monitoras en la escuela concertada, aunque aquí los sindicatos no plantean conflicto alguno, según han denunciado los padres de la red pública.
La consejería que dirige Isabel Celaá ha advertido a los sindicatos que si no se resuelve el conflicto retirará todas las mejoras que han incorporado al servicio gracias a la subida del precio del menú, entre ellas el incremento en 18 horas de la jornada laboral.
Los técnicos del departamento buscan ahora una herramienta legal que les permita poner en funcionamiento los comedores afectados por los paros. En concreto, estudian una nueva fórmula de servicios mínimos.
Incidencia escasa
Aunque la incidencia de los paros es escasa, cercana al 20%, supone un trastorno grave para las familias. Los responsables de Educación critican que muchos de los monitores no informan de que van a secundar el paro hasta el mismo día, con lo que las direcciones de los centros tienen verdaderos problemas para organizar el servicio y los padres no saben hasta el último momento si tienen que ir a buscar a sus hijos al colegios para llevarlos a casa al mediodía.
Esta semana están convocadas también manifestaciones de los padres de alumnos de numerosos colegios afectados por las movilizaciones. Las agrupaciones de familias reclaman la devolución de los menús no servidos y alertan de que la calidad de las comidas ha caído como consecuencia del conflicto. La federación de asociaciones de padres de alumnos alertó la pasada semana de que esta batalla laboral supone un desprestigio para la escuela pública.
En la actualidad, las empresas de hostelería subcontratadas por el Gobierno Vasco sirven comidas a cerca de 90.000 alumnos de más de 400 colegios públicos. Educación dedica cerca de 90 millones de euros anuales a este servicio, mientras que los padres hacen frente a una factura de 33 millones, cerca de cuatro euros por menú.
Las monitoras de los comedores de la escuela pública vasca reanudan hoy la huelga convocada por ELA, LAB y UGT por cuarta semana consecutiva. La negociación entre los trabajadores y las empresas de hostelería que sirven los menús escolares en Euskadi está en punto muerto por el desacuerdo sobre la subida salarial. El Departamento de Educación, las empresas que gestionan los comedores y las agrupaciones de padres de alumnos reclaman un arbitraje que cierre de forma definitiva el conflicto, pero los sindicatos lo rechazan porque consideran que es «una imposición».
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Las monitoras argumentan que han rebajado sus pretensiones de equiparación con el sueldo de las empleadas con plaza en la Administración vasca, del 100% al 98% y que debe haber una respuesta por parte de la patronal. Critican que las firmas de catering no hayan tocado su última propuesta: el 95% del sueldo que paga el Gobierno Vasco y un 5% vinculado a los niveles de absentismo. Se da la circunstancia de que las retribuciones son superiores en un 23% a las que cobran las monitoras en la escuela concertada, aunque aquí los sindicatos no plantean conflicto alguno, según han denunciado los padres de la red pública.
La consejería que dirige Isabel Celaá ha advertido a los sindicatos que si no se resuelve el conflicto retirará todas las mejoras que han incorporado al servicio gracias a la subida del precio del menú, entre ellas el incremento en 18 horas de la jornada laboral.
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Aunque la incidencia de los paros es escasa, cercana al 20%, supone un trastorno grave para las familias. Los responsables de Educación critican que muchos de los monitores no informan de que van a secundar el paro hasta el mismo día, con lo que las direcciones de los centros tienen verdaderos problemas para organizar el servicio y los padres no saben hasta el último momento si tienen que ir a buscar a sus hijos al colegios para llevarlos a casa al mediodía.
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En la actualidad, las empresas de hostelería subcontratadas por el Gobierno Vasco sirven comidas a cerca de 90.000 alumnos de más de 400 colegios públicos. Educación dedica cerca de 90 millones de euros anuales a este servicio, mientras que los padres hacen frente a una factura de 33 millones, cerca de cuatro euros por menú.
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lunes, 16 de mayo de 2011
El mundo visto desde las instituciones escolares: la lucha contra la exclusión
“Las instituciones escolares, como cualquier otra institución social, no es posible llegar a entenderlas de manera aislada, sin ponerlas en relación con muchas otras que les rodean. Pensar y actuar en el sistema educativo precisa de un conocimiento en profundidad de la sociedad de la que forman parte y a cuyo servicio se planifican. Vivimos tan acostumbrados a contemplar la realidad de los centros de enseñanza que con facilidad llegamos a olvidar que no siempre existieron y que el acceso a ellos tampoco fue obligatorio para todos los niños y niñas. Las escuelas, como servicio público, son instituciones recientes y fruto de la lucha de muchos colectivos sociales que al no tener acceso a ellas comprendieron la importancia de tales instituciones. Este olvido de su historia puede llevamos a una cierta despreocupación ante ellas, a no imaginar que puedan estar en peligro en cuanto servicio público, gratuito y obligatorio.
La formación de las ciudadanas y ciudadanos desempeñó un decisivo papel en la construcción de los modernos Estados Europeos. Poco a poco, se fueron legislando e imponiendo curricula nacionales estándares con la finalidad de dotar de cierta unidad a la cultura que se desarrollaba en sus territorios, así como la de tejer una red de instituciones que facilitase la comunicación entre el Estado y sus habitantes mediante la construcción de una historia común y una identidad colectiva.”
De un viejo artículo, es de 1997, de Jurjo Torres, su referencia de publicación original es: publicado en Educación, Desarrollo y Participación Democrática. Proyecto y Tú… ¿Cómo lo ves?, Madrid, ACSUR-Las Segovias, 1997. pp. 77-90. Han transcurrido 14 años pero sigue planteando algunas cuestiones interesantes de actualidad, seguir leyendo en:
La formación de las ciudadanas y ciudadanos desempeñó un decisivo papel en la construcción de los modernos Estados Europeos. Poco a poco, se fueron legislando e imponiendo curricula nacionales estándares con la finalidad de dotar de cierta unidad a la cultura que se desarrollaba en sus territorios, así como la de tejer una red de instituciones que facilitase la comunicación entre el Estado y sus habitantes mediante la construcción de una historia común y una identidad colectiva.”
De un viejo artículo, es de 1997, de Jurjo Torres, su referencia de publicación original es: publicado en Educación, Desarrollo y Participación Democrática. Proyecto y Tú… ¿Cómo lo ves?, Madrid, ACSUR-Las Segovias, 1997. pp. 77-90. Han transcurrido 14 años pero sigue planteando algunas cuestiones interesantes de actualidad, seguir leyendo en:
Educación Inclusiva en Atismo Diario
“Autismo Diario es una publicación sin ánimo de lucro, cuyo objeto está basado en difundir cuanta información relativa a la discapacidad -y más en concreto a todo aquellos relacionado con el trastorno del espectro autista TEA- aparezca tanto en medios de comunicación nacionales como internacionales. De igual forma, nuestro equipo elabora información propia.”
En general la respuesta educativa a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo se ha dado desde los servicios específicos, desde centros de educación especial, y pocas veces se ha resuelto desde un entorno educativo ordinario.
Así comienza la introducción a la página de “Autismo Diario“. En esta página nos encontramos este vídeo sobre Educación Inclusiva que se presenta así:
En general la respuesta educativa a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo se ha dado desde los servicios específicos, desde centros de educación especial, y pocas veces se ha resuelto desde un entorno educativo ordinario.
Este reportaje, emitido en el programa Nosotros También de TVE, ofrece una buena práctica que rompe las barreras del aprendizaje y posibilita la participación de alumnos con discapacidad intelectual y del desarrollo en la escuela ordinaria.
Este proyecto está desarrollado por la Asociación Aleph-Tea en colaboración con la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid”
El síndrome de asperger otorga otra forma de ver el mundo
12 mayo 2011 
El joven Iván Quintero. (Foto José A. Ochoa)
A sus 15 años, Iván Quintero se acaba de estrenar como conferencista en síndrome de Asperger, una condición de vida que, en su caso, no eligió, pero sí aprendió a llevar con orgullo.
"Esta condición nos da una forma muy diferente de ver el mundo", describe el estudiante de noveno grado e integrante del cuadro de honor en el Colegio Juan XXIII que este miércoles, a biblioteca llena, expuso a sus compañeros cómo se vive con asperger.
Iván relata que esta forma de vida (porque no es una enfermedad) les regala la imaginación como fuente de creatividad. Así acceden a los llamados "space out", o tiempo muerto, en español. "Suceden cuando la imaginación es tan fuerte que se apodera de nuestra mente, induciéndonos en una especie de sueño despierto. Los sentidos de oído y vista se desactivan de la realidad y se introducen en el sueño", describe cual catedrático.
Bill Gates, el genio de Microsoft; Steven Spielberg, el afamado director de cine; y Satoshi Tajiri, creador de la zaga Pokémon, son sólo algunos asperger famosos. "Nosotros nos centramos en temas en los que muy poca gente lo haría", esboza Iván. Él, de niño, se interesó en estudiar cómo rotaba la Tierra y los nombres de las estrellas. Ahora está inquieto por inventar una hélice magnética, sin electricidad.
"Ellos, a diferencia de los autistas, se dan cuenta de sus cualidades. Toman conciencia de que son diferentes", comenta su orgullosa madre, Lennys Troconis, encargada de revelar varios de los sueños de Iván: quiere fundar una asociación y ahora escribe el que sería el primer libro venezolano sobre asperger. En la página de Facebook "Padres de niños con Síndrome de Asperger" comparten experiencias.
El síndrome de asperger otorga otra forma de ver el mundo
El joven Iván Quintero. (Foto José A. Ochoa)
A sus 15 años, Iván Quintero se acaba de estrenar como conferencista en síndrome de Asperger, una condición de vida que, en su caso, no eligió, pero sí aprendió a llevar con orgullo.
"Esta condición nos da una forma muy diferente de ver el mundo", describe el estudiante de noveno grado e integrante del cuadro de honor en el Colegio Juan XXIII que este miércoles, a biblioteca llena, expuso a sus compañeros cómo se vive con asperger.
Iván relata que esta forma de vida (porque no es una enfermedad) les regala la imaginación como fuente de creatividad. Así acceden a los llamados "space out", o tiempo muerto, en español. "Suceden cuando la imaginación es tan fuerte que se apodera de nuestra mente, induciéndonos en una especie de sueño despierto. Los sentidos de oído y vista se desactivan de la realidad y se introducen en el sueño", describe cual catedrático.
Bill Gates, el genio de Microsoft; Steven Spielberg, el afamado director de cine; y Satoshi Tajiri, creador de la zaga Pokémon, son sólo algunos asperger famosos. "Nosotros nos centramos en temas en los que muy poca gente lo haría", esboza Iván. Él, de niño, se interesó en estudiar cómo rotaba la Tierra y los nombres de las estrellas. Ahora está inquieto por inventar una hélice magnética, sin electricidad.
"Ellos, a diferencia de los autistas, se dan cuenta de sus cualidades. Toman conciencia de que son diferentes", comenta su orgullosa madre, Lennys Troconis, encargada de revelar varios de los sueños de Iván: quiere fundar una asociación y ahora escribe el que sería el primer libro venezolano sobre asperger. En la página de Facebook "Padres de niños con Síndrome de Asperger" comparten experiencias.
Catálogo de Prejuicios sobre la Inmigración
En esta Europa cuyos poderes dominantes van demoliendo los restos de la Europa mas Social, de Derechos y de Tierras de Acogida y Refugio. Cuando la ya débil libertad de tránsito de fronteras Schengen se está cerrando con la excusa de limitar inmigrantes que nos dicen traen delincuencia y problemas. Cuando como en Vitoria o en Nueva York la construcción de un mezquita provoca oposición entre sectores conservadores de la población, levantar la bandera de lucha contra los prejuicios no sólo es un derecho, es una obligación. En este sentido este vídeo es bienvenido.
Materiales extra:
“Video de animación stop-motion e imagen real producido por la Oficina de Derechos Sociales (ODS) de Sevilla. En él se recogen los estereotipos más frecuentes sobre la inmigración y la explicación de vari@s expert@s desmontándolos. Año 2010.
- Etiquetas. Dinámica de grupo para trabajar en la eliminación de los estereotipos, así como comprender como podemos contribuir a difundir prejuicios al utilizar generalizaciones.
- Etiquetas sociales publicado en el El espíritu de los Cínicos. Porque no sólo utilizamos las etiquetas para aplicárselas a los inmigrantes, si no que las utilizamos con otros de nuestras misma nacionalidad pero con diferentes formas de pensar, vestir, clase social, etc. ¿Qué etiquetas se pondrían los alumnos entre ellos? ¿Se podrían crear otras? ¿Qué información incluirían?¿Cuáles elegirían los alumnos para definirse?
- La dinámica Juego de etiquetas: La fiesta publicada en la Guía Sara de la Cruz Roja (pdf) página 76 puede adaptarse perfectamente cambiando las propuestas de la misma por otra
Actividades para trabajar la atención, comprension y habilidades. Trabajando las Competencias Básicas, según Orientación Andujar
“Hemos preparado siguiendo el camino marcado por Rafael González Moreno,unas actividades para trabajr la atención, comprension y habilidades con materiales que día a día nos rodean, anuncios de periodico, instrucciones de electrodomésticos, cajas de aparatos electrónicos, etiquetas, etc.
Con títulos tan sugerentes como Compramos en Lidl, Comemos en IKEA, Navega con Movistar, Galletas como me gustan, Mi disco duro, Mi juego de la consola, no me gustan los masquitos, las más taquilleras, etc.
Las actividades son válidas tanto para primaria como para primeros cursos de Secundaria”
Actividades disponibles en MegaUpload
Nos recuerdan también otros Materiales anteriormente distribuidos para trabajar Competencias Básicas
Con títulos tan sugerentes como Compramos en Lidl, Comemos en IKEA, Navega con Movistar, Galletas como me gustan, Mi disco duro, Mi juego de la consola, no me gustan los masquitos, las más taquilleras, etc.
Las actividades son válidas tanto para primaria como para primeros cursos de Secundaria”
Actividades disponibles en MegaUpload
Colección de 100 actividades de Lectura en las que trabajamos las competencias Básicas
Decrecer para vivir mejor con menos
“El decrecimiento es una corriente de pensamiento que cuestiona abiertamente la posibilidad práctica y la idoneidad teórica del crecimiento ilimitado que propugna el sistema capitalista: pone de manifiesto que es errónea la consideración de que un planeta de recursos finitos pueda proveernos indefinidamente de recursos materiales y energéticos; y recuerda que el desarrollo económico de los países enriquecidos ha sido posible sólo mediante la explotación del resto de pueblos y territorios del globo y la expoliación de la naturaleza.”
La caída del muro de Berlín fue el hito que simbolizó el derrumbe del régimen comunista soviético y el fin de la guerra fría, además del punto de partida de la hegemonía del capitalismo. Pero también marcó la quiebra ideológica de la izquierda internacional, que perdía en algunos casos un referente sociopolítico y en otros un contrapeso ideológico al neoliberalismo.
Sin otro sistema de pensamiento y organización social que lo confrontara, el capitalismo globalizó y profundizó sus prácticas mientras que la izquierda, aun capaz de reconocer y alertar sobre sus efectos, no estaba en disposición de ofrecer una alternativa real.
Porque cuestionar los fundamentos del capitalismo exigía replantear la crítica tradicional de la izquierda y reconocer la posibilidad de que fueran las propias reglas de juego en la partida capitalismo-socialismo las que contenían fundamentos erróneos: lo que ahora está en entredicho es el sistema ideológico que fundamentó ambas corrientes, en particular sus posiciones productivistas, antropocéntricas y androcéntricas. Y ello sin obviar que en la misma época también se fraguaron, por ejemplo, el igualitarismo y la “emancipación de dios”.
Sin otro sistema de pensamiento y organización social que lo confrontara, el capitalismo globalizó y profundizó sus prácticas mientras que la izquierda, aun capaz de reconocer y alertar sobre sus efectos, no estaba en disposición de ofrecer una alternativa real.
Porque cuestionar los fundamentos del capitalismo exigía replantear la crítica tradicional de la izquierda y reconocer la posibilidad de que fueran las propias reglas de juego en la partida capitalismo-socialismo las que contenían fundamentos erróneos: lo que ahora está en entredicho es el sistema ideológico que fundamentó ambas corrientes, en particular sus posiciones productivistas, antropocéntricas y androcéntricas. Y ello sin obviar que en la misma época también se fraguaron, por ejemplo, el igualitarismo y la “emancipación de dios”.
De Moisés Rubio Rosendo Palabra maldita, en “Biodiversidad en América Latina“, seguir leyendo en
Decrecer para vivir mejor con menos
Entrevista a Leonardo Boff: “La actual globalización exige un nuevo paradigma de cooperación”
“Es el momento de encontrar un nuevo paradigma, que supere lo viejo y dinamice lo nuevo. Debe ser un eje esencial de las relaciones planetarias”, enfatiza Leonardo Boff, teólogo de la liberación, uno de los más prominentes pensadores latinoamericanos contemporáneos.
Si la globalización es la lógica predominante en el planeta; si la tierra es el espacio común único, y los seres humanos una especie profundamente interdependiente; entonces la antigua noción de cooperación Norte-Sur debe ser redefinida. “Es el momento de encontrar un nuevo paradigma, que supere lo viejo y dinamice lo nuevo. Debe ser un eje esencial de las relaciones planetarias”, enfatiza Leonardo Boff, teólogo de la liberación, uno de los más prominentes pensadores latinoamericanos contemporáneos. En esta entrevista exclusiva Boff apuesta a un “Contrato social universal,” donde imperen relaciones justas, una cultura del diálogo- consenso, y, particularmente, una cooperación realmente solidaria.”
De Sergio Ferrari y Beat Tuto Wehrle en Biodiversidad en América Latina publicada el 29 Marzo del 2010 y que sigue siendo muy sugerente.
Seguir leyendo en Entrevista a Leonardo Boff
Si la globalización es la lógica predominante en el planeta; si la tierra es el espacio común único, y los seres humanos una especie profundamente interdependiente; entonces la antigua noción de cooperación Norte-Sur debe ser redefinida. “Es el momento de encontrar un nuevo paradigma, que supere lo viejo y dinamice lo nuevo. Debe ser un eje esencial de las relaciones planetarias”, enfatiza Leonardo Boff, teólogo de la liberación, uno de los más prominentes pensadores latinoamericanos contemporáneos. En esta entrevista exclusiva Boff apuesta a un “Contrato social universal,” donde imperen relaciones justas, una cultura del diálogo- consenso, y, particularmente, una cooperación realmente solidaria.”
De Sergio Ferrari y Beat Tuto Wehrle en Biodiversidad en América Latina publicada el 29 Marzo del 2010 y que sigue siendo muy sugerente.
Seguir leyendo en Entrevista a Leonardo Boff
Informe 2011 El estado de los Derechos Humanos en el Mundo. Amnistia Internacional
Pueblos indígenas
En los últimos años, los pueblos indígenas de América se han hecho oír y se han organizado de forma creciente en defensa de sus derechos. Sin embargo, el legado de abusos generalizados contra sus derechos humanos y la falta de rendición de cuentas de los perpetradores contribuyeron a perpetuar la discriminación y la pobreza inveteradas en comunidades indígenas de toda la región.
La expansión de las industrias agrícolas y extractivas y la introducción de enormes proyectos de desarrollo, como embalses y carreteras, en tierras tradicionales indígenas, representaron una amenaza significativa y creciente para los pueblos indígenas. En Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Guatemala, Panamá, Paraguay y Perú, los indígenas considerados un obstáculo para los intereses comerciales fueron objeto de amenazas, acoso, desalojos forzosos, desplazamientos y homicidios a medida que el afán de explotación de los recursos se intensificaba en las zonas que habitaban.
Aunque varios Estados americanos habían votado en 2007 a favor de la Declaración de la ONU sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas, al finalizar 2010 ninguno había promulgado leyes que garantizaran que los proyectos de desarrollo que atañeran a los pueblos indígenas sólo pudieran llevarse a cabo con el consentimiento libre, previo e informado de las comunidades afectadas….”
Del Informe que se presenta como “El cambio histórico pende de un hilo
Amnistía Internacional actualiza un año más la situación de los derechos humanos en el mundo con la publicación de su Informe 2011, año que coincide con la celebración del 50 aniversario de la organización. Las crecientes demandas de libertad y justicia en Oriente Próximo y el Norte de África y el auge de los medios sociales brindan una oportunidad sin precedentes para lograr un cambio en los derechos humanos, pero este cambio pende de un hilo.” El informe en
Informe 2011 El estado de los Derechos Humanos en el Mundo
En los últimos años, los pueblos indígenas de América se han hecho oír y se han organizado de forma creciente en defensa de sus derechos. Sin embargo, el legado de abusos generalizados contra sus derechos humanos y la falta de rendición de cuentas de los perpetradores contribuyeron a perpetuar la discriminación y la pobreza inveteradas en comunidades indígenas de toda la región.
La expansión de las industrias agrícolas y extractivas y la introducción de enormes proyectos de desarrollo, como embalses y carreteras, en tierras tradicionales indígenas, representaron una amenaza significativa y creciente para los pueblos indígenas. En Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Guatemala, Panamá, Paraguay y Perú, los indígenas considerados un obstáculo para los intereses comerciales fueron objeto de amenazas, acoso, desalojos forzosos, desplazamientos y homicidios a medida que el afán de explotación de los recursos se intensificaba en las zonas que habitaban.
Aunque varios Estados americanos habían votado en 2007 a favor de la Declaración de la ONU sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas, al finalizar 2010 ninguno había promulgado leyes que garantizaran que los proyectos de desarrollo que atañeran a los pueblos indígenas sólo pudieran llevarse a cabo con el consentimiento libre, previo e informado de las comunidades afectadas….”
Del Informe que se presenta como “El cambio histórico pende de un hilo
Amnistía Internacional actualiza un año más la situación de los derechos humanos en el mundo con la publicación de su Informe 2011, año que coincide con la celebración del 50 aniversario de la organización. Las crecientes demandas de libertad y justicia en Oriente Próximo y el Norte de África y el auge de los medios sociales brindan una oportunidad sin precedentes para lograr un cambio en los derechos humanos, pero este cambio pende de un hilo.” El informe en
Informe 2011 El estado de los Derechos Humanos en el Mundo
DIRECCIONES DE INTERNET SOBRE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Adjuntamos información de págs.web que pueden ser de interés. Están sacadas del libro de Mª Rosario Ortíz González, “Manual de Dificultades de Aprendizaje”, Ed. Pirámide, Madrid, 2009, pps: 185-186
• http://www.idonline.org/ guía interactiva para padres y madres, profesorado y alumnos. Ofrece información, articulos de investigación, glosario de términos específicos relacionados con las DA, listado y conexión a recursos.
• http://www.schwablearning.org/. Fundación si ánimo de lucro que ofrece información personalizada a cualquier persona interesada en las DA.
• http://www.nichcy.org/. Web del Centro Nacional Americano de diseminación de información para niños con discapacidades. ofrece respuestas a preguntas frecuentes sobre problemas de aprendizaje, publicaciones y una base de datos que permite hacer búsquedas de información sobre el tópico.
• http://www.disfam.com/. Web de la Asociación de Dislexia y Familia.
• http://www.matemáticas.profes.net/. Información de interés para profesores que enseñan matemáticas a niños con DA.
• http://www.psicopedagogía.com/. Portal que proporciona información y recursos para profesionales de la educación y para padres y madres.
• http://www.idonline.org/ guía interactiva para padres y madres, profesorado y alumnos. Ofrece información, articulos de investigación, glosario de términos específicos relacionados con las DA, listado y conexión a recursos.
• http://www.schwablearning.org/. Fundación si ánimo de lucro que ofrece información personalizada a cualquier persona interesada en las DA.
• http://www.nichcy.org/. Web del Centro Nacional Americano de diseminación de información para niños con discapacidades. ofrece respuestas a preguntas frecuentes sobre problemas de aprendizaje, publicaciones y una base de datos que permite hacer búsquedas de información sobre el tópico.
• http://www.disfam.com/. Web de la Asociación de Dislexia y Familia.
• http://www.matemáticas.profes.net/. Información de interés para profesores que enseñan matemáticas a niños con DA.
• http://www.psicopedagogía.com/. Portal que proporciona información y recursos para profesionales de la educación y para padres y madres.
lunes, 9 de mayo de 2011
Frase Lapidaria
"Nunca dudes que un pequeño grupo de ciudadanos pensantes y comprometidos pueden cambiar el mundo.De hecho son los únicos que lo han logrado" Margaret Meal
miércoles, 4 de mayo de 2011
Un cuento sobre integración
OJITOS DE CORAZÓN
Ojitos de Corazón era un duendecito al que llamaban así, justamente porque sus ojitos tenían forma de corazón, pero como el nombre es un poco largo lo llamaremos simplemente Ojitos.
Nuestro duendecito tenía un hermano gemelo quien, para todos los duendes, era igualito a él. Ojitos sabía mucho acerca de igualdades y diferencias. El sabía que por más que todo el mundo lo confundiera con su hermanito, él tenía la nariz un poquitín más respingada y el dedo gordo de su mano derecha era más gordo que el la manito de su hermano. Estaba demostrado que no había dos personas iguales y dos duendes tampoco.
Sin embargo, Ojitos no se fijaba en las diferencias que había entre los duendes. No es que no se diera cuenta que todos somos diferentes en alguna forma, pero sus ojos veían a todos iguales. Parece raro, pero no lo es. El veía más con el corazón que con la vista, y mirando así, es fácil darse cuenta que todos somos iguales en nuestro interior.
En la aldea de los duendes no todos tenían las mismas capacidades, algunos cantaban mal, otros no eran buenos deportistas, algunos no veían, otros no escuchaban o caminaban con dificultad, etc.
Ojitos pensaba que todos debían tener las mismas posibilidades de hacer cosas en la vida, pero en su aldea, como en tantas otras partes, no todos lo entendían así. Había escuelas donde los duendecitos a los que les costaba más estudiar, no podían asistir, muchos duendes adultos no conseguían trabajo porque no podían escuchar o hablar y todas estas cosas apenaban el corazón de Ojitos.
Un día, una gran tormenta se desató en la aldea. Llovió como nunca antes, el viento arrasó con lo que tuvo a su alcance y el granizo completó el triste trabajo de destruir el pueblo casi por completo.
Una vez que la tormenta pasó, se reunieron todos los duendes para ver cómo comenzaban a reconstruir su pequeño mundo.
Alguien tenía que dirigir las obras de reconstrucción, pero nadie quería hacerse cargo de semejante tarea. Ni siquiera la autoridad máxima de la aldea, Gruñón, un duende que por todo se enojaba.
Ojitos se ofreció a hacerse cargo de las obras. Pensó que ésta sería una oportunidad de hacer algo mucho más grande que la reconstrucción de un pueblo. martes, 3 de mayo de 2011
miércoles, 13 de abril de 2011
Escuela Tradicional
Como siempre la eterna mirada lúcida y crítica de Mafalda y Quino. En este caso traducido a animación. Mafalda en clase, toda una perspectiva.
miércoles, 6 de abril de 2011
Desde “Cuento a la Vista“, por cierto una página para explorar, un cuento precioso
EL MALO DEL CUENTO
- ¡Qué poco respeto por los mayores! – había gritado encolerizada.
Los funcionarios de la oficina tardaron más de media hora en convencer a la Bruja de que devolviera al Gato a su forma original y por eso todo iba con mucho retraso aquella mañana. Cuando por fin gritaron su nombre, el Lobo, arrastrando sus pies, se sentó frente al oficinista.
- ¿Qué desea, señor Lobo? ¿Ha tenido algún retraso con su sueldo este mes?
- No, no, todo eso está perfecto. Lo que no está bien es el trabajo. Estoy cansado de ser el malo de los cuentos. De que los niños me tengan miedo. De que los demás personajes se rían siempre de mi cuando acaban quemándome, llenándome de piedras la barriga, o disparándome con una escopeta de cazador. ¡O me convierten en héroe o me marcho para siempre!
- Pero eso no podemos hacerlo. Para héroes ya tenemos a los príncipes.
- Pero eso es muy aburrido. ¿No ha oído las quejas de las princesas? Ellas también están hartas de ser unas melindres que siempre necesitan ser salvadas: los tiempos están cambiando, señor funcionario. A ver si se enteran en esta oficina de una vez…
Pero por más que el señor Lobo intentó convencer al operario, no lo consiguió, así que se marchó enfadado dispuesto a no trabajar nunca más.
Fue así como los cuentos se quedaron sin villano. El cerdito de la casa de ladrillos miraba con nostalgia la chimenea, Caperucita se enfadaba con la abuela porque no tenía los ojos, ni la nariz, ni la boca muy grande, los siete cabritillos esperaban aburridos en casa a que mamá apareciera, Pedro no asustaba a nadie con su grito de ¡qué viene el lobo! porque todos sabían que este se había ido para siempre.
Pero lo peor fue que, sin el señor Lobo, los cuentos dejaron de ser divertidos y los niños se aburrían tanto, que dejaron de leer.
Muy preocupados, todos los personajes infantiles se reunieron en la oficina de trabajo para intentar buscar una solución.
- Si los niños dejan de leer, pronto desapareceremos todos.
- Hay que convencer al señor Lobo de que vuelva a ser el malo de nuestros cuentos.
- Tenemos que prometerle que no volveremos a reírnos de él. ¡Le necesitamos!
Así que todos juntos fueron a visitarle. Cuando el Lobo vio que todos los personajes querían que volviera, se sintió conmovido.
- Está bien, veo que no me queda más remedio que aceptar que mi papel en los cuentos es ser el malo. Pero para regresar a la literatura necesito que me hagáis un favor: quiero que todos los niños sepan que en mi tiempo libre no voy por ahí comiéndome abuelas, ni cabritillos, ni cerditos.
- Pero, ¿cómo haremos eso? – preguntaron todos sorprendidos.
- Conozco un blog de cuentos infantiles que seguro que estarían interesados en esta historia – exclamó entusiasmado un conejo sin orejas.
Y fue así como la historia del Lobo que no quería ser el malo del cuento llegó hasta nosotros…
miércoles, 30 de marzo de 2011
lunes, 28 de marzo de 2011
" LA EDUCACION NECESITA UNA REVOLUCION "
La educación necesita una revolución. LLas innovaciones que vivirá el mundo educativo acabarán desmontando todo el sistema que hoy en día forma a los ciudadanos en las escuelas e institutos.
En este proceso, las tecnologías, las redes sociales y los videojuegos tendrán un papel importante, serán herramientas valiosas para transmitir nuevas habilidades a los jóvenes, las que verdaderamente necesitan para llegar a la vida laboral y desenvolverse socialmente en entornos cambiantes.
Sobre ésto versa esta entrevista de Eduard Punset a Marc Prensky, experto en la educación del futuro.
lunes, 14 de marzo de 2011
Web 2.0 El concepto
definicion en wikipedia
Vídeo presentación Web 2.0
http://www.youtube.com/watch?v=KlLY3D--yw0
Basicamente es un concepto de nuevo cuño para denominar webs que son participativas que no son unilaterales
¿Qué pasó el día que naciste?
¿Quieres saber qué pasó el día que naciste, que canción era famosa, con qué personaje famoso compartes fecha de nacimiento..?El día que naciste...
Cómo crear una webquest en 4 pasos
http://www.youtube.com/watch?v=PtL923YG3jE&feature=related
Cómo crear una webquest en 4 pasos
http://www.youtube.com/watch?v=PtL923YG3jE&feature=related
Aqui tenemos el flamante nuevo blog de Lorena y Alberto
Cuando sepamos lo que hay que hacer.........mmmmmmmmmmm haremos algoYa taaaaaaa!!!!!!!!!!!
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